vspВопросы современной педиатрииCurrent Pediatrics1682-55271682-5535Издательство «ПедиатрЪ»10.15690/vsp.v21i6.2504vsp-3101Research ArticleОРИГИНАЛЬНАЯ СТАТЬЯORIGINAL ARTICLESЦифровая активность подростков и ее связь с когнитивно-эмоциональными характеристиками, школьной успеваемостью и социально-демографическими факторами: одномоментное исследованиеAdolescents’ Digital activity and its Correlation with Cognitive-Emotional Features, School Performance, and Social and Age Factors: Cross-Sectional Studyhttps://orcid.org/0000-0002-8540-3858КаркашадзеГ. А.KarkashadzeGeorge A.

Москва

Moscow

https://orcid.org/0000-0001-7218-8434СергееваН. Е.SergeevaNatalia E.

Сергеева Наталья Евгеньевна, медицинский психолог, отдел развития мозга в онтогенезе, формирования когнитивных функций и нейробиологии

тел.: +7 (926) 708-07-35

119333, Москва, ул. Фотиевой, д. 10, стр. 1

Moscow

natalia_023@mail.ruhttps://orcid.org/0000-0002-2209-7531Намазова-БарановаЛ. С.Namazova-BaranovaLeyla S.

Москва

Moscow

https://orcid.org/0000-0001-7398-0562ВишневаЕ. А.VishnevaElena A.

Москва

Moscow

https://orcid.org/0000-0002-8936-3590КайтуковаЕ. В.KaytukovaElena V.

Москва

Moscow

https://orcid.org/0000-0003-0317-2425ЭфендиеваК. Е.EfendievaKamilla E.

Москва

Moscow

https://orcid.org/0000-0001-9790-7490ГогберашвилиТ. Ю.GogberashviliTinatin Yu.

Москва

Moscow

КратькоД. С.KratkoDmitriy S.

Москва

Moscow

СадиллоеваС. Х.SadilloevaSafarbegim Kh.

Москва

Moscow

КуракинаМ. А.KurakinaMarina A.

Москва

Moscow

https://orcid.org/0000-0001-5790-6223РыкуноваА. И.RykunovaAnastasiya I.

Москва

Moscow

КонстантинидиТ. А.KonstantinidiTatiana A.

Москва

Moscow

УлькинаН. А.UlkinaNadezhda A.

Москва

Moscow

БушуеваД. А.BushuevaDaria A.

Москва

Moscow

ПоваляеваИ. А.PovalyevaInessa A.

Москва

Moscow

ЯцыкЛ. М.YatsykLeonid M.

Москва

Moscow

СалимгарееваТ. А.SalimgareevaTatiana A.

Москва

Moscow

https://orcid.org/0000-0002-0596-631XНестероваЮ. В.NesterovaYuliya V.

Москва

Moscow

ПрудниковП. А.PrudnikovPavel A.

Москва

Moscow

https://orcid.org/0000-0002-5036-8407СергиенкоН. С.SergienkoNatalia S.

Москва

Moscow

https://orcid.org/0000-0002-6150-0880СолошенкоМ. А.SoloshenkoMargarita A.

Москва

Moscow

ШилкоН. С.ShilkoNikita S.

Москва

Moscow

КазанцеваЮ. Е.KazantzevaYuliya E.

Москва

Moscow

НИИ педиатрии и охраны здоровья детей НКЦ №2 ФГБНУ «РНЦХ им. акад. Б.В. Петровского»РоссияResearch Institute of Pediatrics and Children’s Health in Petrovsky National Research Centre of SurgeryRussian FederationНИИ педиатрии и охраны здоровья детей НКЦ №2 ФГБНУ «РНЦХ им. акад. Б.В. Петровского»; РНИМУ им. Н.И. ПироговаРоссияResearch Institute of Pediatrics and Children’s Health in Petrovsky National Research Centre of Surgery; Pirogov Russian National Research Medical UniversityRussian Federation202221012023216501513Copyright © Каркашадзе Г.А., Сергеева Н.Е., Намазова-Баранова Л.С., Вишнева Е.А., Кайтукова Е.В., Эфендиева К.Е., Гогберашвили Т.Ю., Кратько Д.С., Садиллоева С.Х., Куракина М.А., Рыкунова А.И., Константиниди Т.А., Улькина Н.А., Бушуева Д.А., Поваляева И.А., Яцык Л.М., Салимгареева Т.А., Нестерова Ю.В., Прудников П.А., Сергиенко Н.С., Солошенко М.А., Шилко Н.С., Казанцева Ю.Е., 20232023Каркашадзе Г.А., Сергеева Н.Е., Намазова-Баранова Л.С., Вишнева Е.А., Кайтукова Е.В., Эфендиева К.Е., Гогберашвили Т.Ю., Кратько Д.С., Садиллоева С.Х., Куракина М.А., Рыкунова А.И., Константиниди Т.А., Улькина Н.А., Бушуева Д.А., Поваляева И.А., Яцык Л.М., Салимгареева Т.А., Нестерова Ю.В., Прудников П.А., Сергиенко Н.С., Солошенко М.А., Шилко Н.С., Казанцева Ю.Е.Karkashadze G.A., Sergeeva N.E., Namazova-Baranova L.S., Vishneva E.A., Kaytukova E.V., Efendieva K.E., Gogberashvili T.Y., Kratko D.S., Sadilloeva S.K., Kurakina M.A., Rykunova A.I., Konstantinidi T.A., Ulkina N.A., Bushueva D.A., Povalyeva I.A., Yatsyk L.M., Salimgareeva T.A., Nesterova Y.V., Prudnikov P.A., Sergienko N.S., Soloshenko M.A., Shilko N.S., Kazantzeva Y.E.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://vsp.spr-journal.ru/jour/article/view/3101Обоснование

Обоснование. Сохраняется актуальность исследования взаимосвязи цифровой активности с когнитивными и эмоциональными характеристиками, иными параметрами жизнедеятельности подростков в нестоличных регионах России.

Цель исследования — изучить структуру цифровой активности подростков и ее связь с когнитивными и эмоциональными характеристиками, школьной успеваемостью и социально-демографическими факторами.

Методы

Методы. Участники — учащиеся 8–11-х классов средней общеобразовательной школы. Цифровую активность определяли путем очного заполнения подростками опросника в онлайн-формате. Учитывали использование социальных сетей, поиск информации и просмотр видео в сети интернет, общение в мессенджерах, игры с применением электронных устройств. Когнитивные характеристики (память, мышление, исполнительные функции, обработку сенсорной информации, чтение и речь, понимание эмоций, принятие решений), а также эмоциональное состояние подростков (тревожность) оценивали клинические психологи с помощью батареи тестов. Школьную успеваемость определяли по итогам ближайших к моменту обследования завершенных учебных четверти/семестра. В числе социально-демографических факторов учитывали регулярную внешкольную физическую активность и состав семьи (полная/неполная).

Результаты

Результаты. Обследованы 438 подростков. В будни более 5 ч в сутки с цифровыми устройствами проводят 53 (12%), в выходные — 133 (30%), во время каникул — 147 (34%) опрошенных. В структуре цифровой активности подростков в будни (≥ 1 ч) превалирует активность в социальных сетях (63,5% опрошенных), меньше подростков прибегают к поиску информации или просматривают видео в сети интернет (47,3 и 42,9% соответственно), около трети (34,9%) играют с использованием электронных устройств. В выходные и во время каникул структура цифровой активности меняется. Обнаружены различия между активностью поиска информации и объемом кратковременного запоминания, пониманием контекста вербальных посланий, уровнем выполнения вербально-логических операций. У подростков с разным уровнем компьютерной игровой активности выявлены различия в скорости сенсомоторной реакции, точности зрительно-пространственного запоминания, количестве ошибок при скоростном чтении, темпе чтения, в понимании основного смысла текста. Выявляется более низкая школьная успеваемость по алгебре, геометрии, литературе при высокой компьютерной активности, высокий показатель личностной тревожности при средней активности поиска информации в будние дни и средний уровень ситуативной и личностной тревожности при низкой активности просмотра видеороликов.

Заключение

Заключение. Большее время цифровой активности школьников 8–11-х классов связано с негативными оценками когнитивной деятельности и школьной успеваемости. Исключение — высокая активность по поиску информации и нулевая компьютерная игровая активность.

Background

Background. The study of digital activity correlation with cognitive-emotional features, as well as with other parameters of adolescents’ life-activity in non-capital regions of Russian Federation remains relevant.

Objective

Objective. The aim of the study is to analyze the digital activity structure in adolescents and its correlation with cognitive-emotional features, school performance and social and age factors.

Methods

Methods. Participants are secondary school students of the 8th–11th grades. Digital activity was examined via online survey among adolescents. We took into account the use of social media, information search, watching videos on the Internet, using of messengers, playing games with electronic devices. Cognitive features (memory, thinking, executive functions, sensory information procession, reading and speech, understanding of emotions, decision-making) and emotional state of adolescents (anxiety) were evaluated by clinical psychologists via various tests. School performance was determined by the recent results of the school quarters/semester finished by the time of the survey. Social and age factors included regular out-of-school physical activity and family structure (complete/ incomplete).

Results

Results. We have examined 438 teenagers. 53 (12%) respondents spend more than 5 hours a day with digital devices on weekdays, 133 (30%) — on weekends, 147 (34%) — during the holidays. Structure of digital activity during weekdays (≥ 1 hour) among adolescents was the following: activity in social media prevailed (63.5% of respondents), fewer teenagers searched for information or watched videos on the Internet (47.3 and 42.9%, respectively), about a third (34.9%) played via electronic devices. Structure of digital activity changed over the weekend and during the holidays. We have revealed differences between the information search activity and the volume of short-time memory, understanding the verbal messages, and verbal-logical operations level. Adolescents with different levels of computer gaming activity have shown diversity in sensomotor reaction speed, visuospatial memorization accuracy, number of errors in high-speed reading, reading pace, and understanding text basic meaning.

Conclusion

Conclusion. The greater time of digital activity among 8th–11th grades students is associated with negative results of cognitive activity and school performance.

цифровая активностьподросткисоциальные сетипоиск информациивидеоконтентпросмотр фильмовкомпьютерные игрыкогнитивные функцииуспеваемостьdigital activityadolescentssocial mediainformation searchvideo contentwatching moviescomputer gamescognitive functionsacademic performanceОтсутствует.Not specifiedReferencesWilmer HH, Sherman LE, Chein JM. Smartphones and Cogni tion: A Review of Research Exploring the Links between Mobile Technology Habits and Cognitive Functioning. Front Psychol. 2017;8:605. doi: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00605Wilmer HH, Sherman LE, Chein JM. Smartphones and Cogni tion: A Review of Research Exploring the Links between Mobile Technology Habits and Cognitive Functioning. Front Psychol. 2017;8:605. doi: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00605Anderson DR, Subrahmanyam K. Cognitive Impacts of Digital Media Workgroup. Digital Screen Media and Cognitive Development. Pediatrics. 2017;140(Suppl 2):57–61. doi: https://doi.org/10.1542/peds.2016-1758CAnderson DR, Subrahmanyam K. Cognitive Impacts of Digital Media Workgroup. Digital Screen Media and Cognitive Development. Pediatrics. 2017;140(Suppl 2):57–61. doi: https://doi.org/10.1542/peds.2016-1758CReid Chassiakos YL, Radesky J, Christakis D, et al. Council on Communications and Media. Children and Adolescents and Digital Media. Pediatrics. 2016;138(5):e20162593. doi: https://doi.org/10.1542/peds.2016-2593Reid Chassiakos YL, Radesky J, Christakis D, et al. Council on Communications and Media. Children and Adolescents and Digital Media. Pediatrics. 2016;138(5):e20162593. doi: https://doi.org/10.1542/peds.2016-2593Каркашадзе Г.А., Намазова-Баранова Л.С., Вишнева Е.А. и др. Цифровые устройства и когнитивные функции у детей // Вопросы современной педиатрии. — 2021. — Т. 20. — № 6. — С. 506–520. — doi: https://doi.org/10.15690/vsp.v20i6.2357Karkashadze GA, Namazova-Baranova LS, Vishneva EA, et al. Digital Devices and Cognitive Functions in Children. Voprosy sovremennoi pediatrii — Current Pediatrics. 2021;20(6):506–520. (In Russ). doi: https://doi.org/10.15690/vsp.v20i6.2357Moisala M, Salmela V, Hietajärvi L, et al. Media multitasking is associated with distractibility and increased prefrontal activity in adolescents and young adults. Neuroimage. 2016;134:113–121. doi: https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2016.04.011Moisala M, Salmela V, Hietajärvi L, et al. Media multitasking is associated with distractibility and increased prefrontal activity in adolescents and young adults. Neuroimage. 2016;134:113–121. doi: https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2016.04.011Loh KK, Kanai R. How Has the Internet Reshaped Human Cognition? Neuroscientist. 2016;22(5):506–520. doi: https://doi.org/10.1177/107385841559500Loh KK, Kanai R. How Has the Internet Reshaped Human Cognition? Neuroscientist. 2016;22(5):506–520. doi: https://doi.org/10.1177/107385841559500Солдатова Г.У., Рассказова Е.И. Многозадачность как одновременное выполнение и как переключение между заданиями: подходы к диагностике медиамногозадачности у детей и подростков // Экспериментальная психология. — 2020. — Т. 13. — № 4. — С. 88–101. — doi: https://doi.org/10.17759/exppsy.2020130406Soldatova GU, Rasskazova EI. Multitasking as Simultaneous Execution and as a Task Shift: Approaches to Diagnostic of Media-Multitasking and its Efficacy in Children and Adolescents. Eksperimental’naya psikhologiya = Experimental Psychology (Russia). 2020;13(4):88–101. (In Russ). doi: https://doi.org/10.17759/exppsy.2020130406Безруких М.М., Комкова Ю.Н. Особенности интеллектуального развития детей 15–16 лет с разным опытом работы за компьютером // Экспериментальная психология. — 2010. — Т. 3. — № 3. — C. 110–122.Bezrukih MM, Komkova YuN. Features of the intellectual development of 15–16 year old children with different PC work experience. Eksperimental’naya psikhologiya = Experimental Psychology (Russia). 2010;3(3):110–122. (In Russ).Кузнецова А.В. Когнитивные способности интернет-активных школьников 14–16 лет: автореф. дис. ... канд. психол. наук. — М.; 2011. — 27 с.Kuznetsova AV. Kognitivnye sposobnosti internetaktivnykh shkol’nikov 14–16 let. [abstract of dissertation]. Moscow; 2011. 27 p. (In Russ).Солдатова Г.У., Вишнева А.Е. Особенности развития когнитивной сферы у детей с разной онлайн-активностью: есть ли золотая середина? // Консультативная психология и психотерапия. — 2019. — Т. 27. — № 3. — С. 97–118. — doi: https://doi.org/10.17759/cpp.2019270307Soldatova GU, Vishneva AE. Features of the Development of the Cognitive Sphere in Children with Different Online Activities: Is There a Golden Mean? Konsul’tativnaya psikhologiya I psikhoterapiya = Counseling Psychology and Psychotherapy. 2019;27(3):97–118. (In Russ). doi: https://doi.org/10.17759/cpp.2019270307Регуш Л.А., Алексеева Е.В., Веретина О.Р. и др. Особенности мышления подростков, имеющих разную степень погруженности в интернет-среду // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. — 2019. — № 194. — С. 19–29.Regush LA, Alekseeva EV, Veretina OR, et al. The influence of Internet immersion on adolescents’ cognitive functions. Izvestia: Herzen University Journal of Humanities & Sciences. 2019;(194):19–29. (In Russ).Lissak G. Adverse physiological and psychological effects of screen time on children and adolescents: Literature review and case study. Environ Res. 2018;164:149–157. doi: https://doi.org/10.1016/j.envres.2018.01.015Lissak G. Adverse physiological and psychological effects of screen time on children and adolescents: Literature review and case study. Environ Res. 2018;164:149–157. doi: https://doi.org/10.1016/j.envres.2018.01.015Cain MS, Leonard JA, Gabrieli JDE, et al. Media multitasking in adolescence. Psychon Bull Rev. 2016;23(6):1932–1941. doi: https://doi.org/10.3758/s13423-016-1036-3Cain MS, Leonard JA, Gabrieli JDE, et al. Media multitasking in adolescence. Psychon Bull Rev. 2016;23(6):1932–1941. doi: https://doi.org/10.3758/s13423-016-1036-3Воробьева В.К. Методика развития связанной речи у детей с системным недоразвитием речи. — М.: АСТ: Астрель; 2009.Воробьева В.К. Методика развития связанной речи у детей с системным недоразвитием речи. — М.: АСТ: Астрель; 2009.RAVLT-Ru (Rey Auditory Verbal Learning Test — русская версия). Доступно по: https://www.hse.ru/neuroling/ravlt. Ссылка активна на 26.09.2022.Vorob’eva VK. Metodika razvitiya svyazannoi rechi u detei s sistemnym nedorazvitiem rechi. Moscow: AST: Astrel’; 2009. (In Russ).Матвеев Е.В., Надеждин Д.С., Шемсудов А.И., Калинин A.B. Компьютерный комплекс для физиологических исследований «Психомат» // Медицинская техника. — 1991. — № 2. — С. 39–41.RAVLT-Ru (Rey Auditory Verbal Learning Test — русская вер- сия). [RAVLT-Ru (Rey Auditory Verbal Learning Test — Russian version). (In Russ).] Доступно по: https://www.hse.ru/neuroling/ravlt. Ссылка активна на 26.09.2022.Rusalov VM, Volkova NE. A test “Elementary Logical Operations”: psychometric characteristics on the Russian sample. Natural Systems of Mind. 2021;1(1):48–58 doi: https://doi.org/10.38098/nsom_2021_01_03_05Matveev EV, Nadezhdin DS, Shemsudov AI, Kalinin AV. Computed system “Psychomat” for psychophysiological studies. Meditsinskaia tekhnika. 1991;(2):39–41. (In Russ).Холодная М.А., Трифонова А.В., Волкова Н.Э., Сиповская Я.И. Методики диагностики понятийных способностей // Экспериментальная психология. — 2019. — Т. 12. — № 3. — С. 105–118. — doi: https://doi.org/10.17759/exppsy.2019120308Rusalov VM, Volkova NE. A test “Elementary Logical Operations”: psychometric characteristics on the Russian sample. Natural Systems of Mind. 2021;1(1):48–58 doi: https://doi.org/10.38098/nsom_2021_01_03_05Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости: дис. … канд. психол. наук. — Л.: ЛГУ; 1976.Kholodnaya MA, Trifonova AV, Volkova NE, Sipovskaya YaI. Methods of diagnosing conceptual abilities. Eksperimental’naya psikhologiya = Experimental psychology (Russia). 2019;12(3):105–118. (In Russ). doi: https://doi.org/10.17759/exppsy.2019120308Stroop JR. Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of Experimental Psychology. 1935;8(6):643–662.Kolga VA. Differentsial’no-psikhologicheskoe issledovanie kognitivnogo stilya i obuchaemosti. [dissertation]. Leningrad: Leningrad State University; 1976. (In Russ).Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта. Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена: руководство по использованию. — СПб.: Иматон; 1996. — 56 с.Stroop JR. Studies of interference in serial verbal reactions. Journal of Experimental Psychology. 1935;8(6):643–662.Корнилова Т.В., Чумакова М.А., Корнилов С.А. Интеллект и успешность стратегий прогнозирования при выполнении Айова-теста (IGT) // Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2018. — Т. 15. — № 1. — С. 10-21. — doi: https://doi.org/10.17323/1813-8918-2018-1-10-2121Mikhailova (Aleshina) ES. Metodika issledovaniya sotsial'nogo intellekta. Adaptatsiya testa Dzh. Gilforda i M. Sallivena: Usage Guidelines. — St. Peretsburg: Imaton; 1996. 56 p. (In Russ).Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. — М.: Физкультура и спорт; 1980. — 209 с.Kornilova TV, Chumakova MA, Kornilov SA. Intelligence and Successful Prognostic Strategies in Iowa Gambling Task (IGT) Psychology. Journal of the Higher School of Economics. 2018;15(1):10–21. (In Russ). doi: https://doi.org/10.17323/1813-8918-2018-1-10-2121Регуш Л.А., Орлова А.В., Алексеева Е.В. и др. Возрастно-половые характеристики погруженности подростков в интернет-среду // Письма в Эмиссия.Оффлайн. — 2019. — № 6. — ART 2737.Khanin YuL. Psikhologiya obshcheniya v sporte. Moscow: Fizkul’tura i sport; 1980. 209 p. (In Russ).Bediou B, Adams DM, Mayer RE, et al. Meta-analysis of action video game impact on perceptual, attentional, and cognitive skills. Psychol Bull. 2018;144(1):77–110. doi: https://doi.org/10.1037/bul0000130Regush LA, Orlova AV, Alekseeva EV, et al. Age and sex characteristics of adolescents’ immersion in the Internet environment. The Emissia.Offline Letters. 2019;(6):2737. (In Russ).] Доступно по: http://emissia.org/offline/2019/2737.html. Ссылка активна на 20.09.2022.Valls-Serrano C, De Francisco C, Vélez-Coto M, Caracuel A. Visuospatial working memory and attention control make the difference between experts, regulars and non-players of the videogame League of Legends. Front Hum Neurosci. 2022;16:933331. doi: https://doi.org/10.3389/fnhum.2022.933331Bediou B, Adams DM, Mayer RE, et al. Meta-analysis of action video game impact on perceptual, attentional, and cognitive skills. Psychol Bull. 2018;144(1):77–110. doi: https://doi.org/10.1037/bul0000130Yao Y, Cui R, Li Y, et al. Action Real-Time Strategy Gaming Experience Related to Enhanced Capacity of Visual Working Memory. Front Hum Neurosci. 2020;14:333. doi: https://doi.org/10.3389/fnhum.2020.00333Valls-Serrano C, De Francisco C, Vélez-Coto M, Caracuel A. Visuospatial working memory and attention control make the difference between experts, regulars and non-players of the videogame League of Legends. Front Hum Neurosci. 2022;16:933331. doi: https://doi.org/10.3389/fnhum.2022.933331Weis R, Cerankosky BC. Effects of video-game ownership on young boys’ academic and behavioral functioning: a randomized, controlled study. Psychol Sci. 2010;21(4):463–470. doi: https://doi.org/10.1177/0956797610362670Yao Y, Cui R, Li Y, et al. Action Real-Time Strategy Gaming Experience Related to Enhanced Capacity of Visual Working Memory. Front Hum Neurosci. 2020;14:333. doi: https://doi.org/10.3389/fnhum.2020.00333Łuniewska M, Chyl K, Dębska A, et al. Neither action nor phonological video games make dyslexic children read better. Sci Rep. 2018;8(1):549. doi: https://doi.org/10.1038/s41598-017-18878-7Weis R, Cerankosky BC. Effects of video-game ownership on young boys’ academic and behavioral functioning: a randomized, controlled study. Psychol Sci. 2010;21(4):463–470. doi: https://doi.org/10.1177/0956797610362670Franceschini S, Trevisan P, Ronconi L, et al. Action video games improve reading abilities and visual-to-auditory attentional shifting in English-speaking children with dyslexia. Sci Rep. 2017;7(1):5863. doi: https://doi.org/10.1038/s41598-017-05826-8Łuniewska M, Chyl K, Dębska A, et al. Neither action nor phonological video games make dyslexic children read better. Sci Rep. 2018;8(1):549. doi: https://doi.org/10.1038/s41598-017-18878-7Ухтомский А.А. Доминанта. — М.-Л.: Наука; 1966.Franceschini S, Trevisan P, Ronconi L, et al. Action video games improve reading abilities and visual-to-auditory attentional shifting in English-speaking children with dyslexia. Sci Rep. 2017;7(1):5863. doi: https://doi.org/10.1038/s41598-017-05826-8Lazarus RS. Psychological stress and the coping process. N.Y.: McGraw-Hill; 1966. 257 р.Ухтомский А.А. Доминанта. — М.-Л.: Наука; 1966.Maras D, Flament MF, Murray M, et al. Screen time is associated with depression and anxiety in Canadian youth. Prev Med. 2015;73: 133–138. doi: https://doi.org/10.1016/j.ypmed.2015.01.029.Ukhtomskii AA. Dominanta. Moscow-Leningrad: Nauka; 1966. (In Russ).Shensa A, Sidani JE, Dew MA, et al. Social Media Use and Depression and Anxiety Symptoms: A Cluster Analysis. Am J Health Behav. 2018;42(2):116–128. doi: https://doi.org/10.5993/AJHB.42.2.11.Lazarus RS. Psychological stress and the coping process. N.Y.: McGraw-Hill; 1966. 257 р.Woods HC, Scott H. #Sleepyteens: Social media use in adolescence is associated with poor sleep quality, anxiety, depression and low self-esteem. J Adolesc. 2016;51:41–49. doi:Maras D, Flament MF, Murray M, et al. Screen time is associated with depression and anxiety in Canadian youth. Prev Med. 2015;73: 133–138. doi: https://doi.org/10.1016/j.ypmed.2015.01.029.Shensa A, Sidani JE, Dew MA, et al. Social Media Use and Depression and Anxiety Symptoms: A Cluster Analysis. Am J Health Behav. 2018;42(2):116–128. doi: https://doi.org/10.5993/AJHB.42.2.11.Shensa A, Sidani JE, Dew MA, et al. Social Media Use and Depression and Anxiety Symptoms: A Cluster Analysis. Am J Health Behav. 2018;42(2):116–128. doi: https://doi.org/10.5993/AJHB.42.2.11.Woods HC, Scott H. #Sleepyteens: Social media use in adolescence is associated with poor sleep quality, anxiety, depression and low self-esteem. J Adolesc. 2016;51:41–49. doi:Woods HC, Scott H. #Sleepyteens: Social media use in adolescence is associated with poor sleep quality, anxiety, depression and low self-esteem. J Adolesc. 2016;51:41–49. doi:

The authors declare that there are no conflicts of interest present.